dilluns, 26 de novembre del 2012

PROTECCIÓ DE DADES

Hem considerat que la protecció de dades és  un tema molt  important i força desconegut, és per això que hi  hem dedicat una bona estona, primer parlant-ne i després he buscat informació per tal de clarificar la legislació.

La llei orgànica 15/1999 de protecció de dades de caràcter personal (LOPD) és una llei orgànica que té com objectiu garantir i protegir les dades personals, les llibertats públiques i els drets fonamentals de les persones físiques, i especialment la seva intimitat i privadesa personal i familiar. Fou aprovada a les Corts espanyoles el 13 de desembre del 1999. Aquesta llei es desenvolupa fonamentada en l'article 18 de la Constitució espanyola de 1978, sobre el dret a la intimitat familiar i personal; i el secret de les comunicacions.
Aquesta llei afecta a totes les dades que fan referència a persones físiques registrades sobre qualsevol suport, informàtic o no. Queden exempts del compliment d'aquesta normativa aquelles dades recollides per a ús domèstic, les matèries classificades de l'estat i aquells fitxers que recullen dades sobre terrorisme i altres formes de delinqüència organitzada (no simple delinqüència).
A partir d'aquesta llei es varen formar l'Agència Espanyola de Protecció de Dades, d'àmbit estatal, i l'Agència Catalana de Protecció de Dades, en l'àmbit de Catalunya, que vetllen pel compliment d'aquesta normativa.
Nivell mitjà
  • Infraccions administratives o penals.
  • Hisenda pública.
  • Serveis Financers.
  • Solvència patrimonial i crèdits.
  • Avaluació de la personalitat.
Nivell Mitjà: fitxers que continguin, a més de les anteriors, dades relatives a la comissió d'infraccions administratives o penals, hisenda pública, serveis financers i aquells corresponents a la prestació de serveis de solvència i crèdit. Generalment, però s'entén que estarem davant dades de nivell mitjà quant aquestes permetin fer una valoració d'entorn social i psicològic de la persona, més enllà de la seva simple identificació.


dimecres, 21 de novembre del 2012

ANÀLISI DELS CASOS PROPOSATS



CARACTERÍSTIQUES PREDOMINANTS I MOTIUS DE PREOCUPACIÓ  DELS DIFERENTS CASOS

En general predomina l’ impulsivitat manifestada en les relacions. Quant més petits, més es mostra en forma  d'agressivitat.

CASOS 1, 2,3 i 6:  Conflictius per agressivitat. Subtipus predominant hiperactiu- impulsiu.

CASOS 2 I 4: Inatenció,. Subtipus predominat inatent

CAS 8:  Logopèdia hi ha molta preocupació per les males relacions. Subtipus predominant combinat.

CAS 7:  Molt tímid. Víctima de bullying. Subtipus predominat inatent.

CAS 1: Hi ha molta preocupació per les baralles que té. Subtipus predominant combinat.

CAS 4 : No està integrat. Subtipus predominant hiperactiu- impulsiu.
  
DEMANDA

CASOS: 1, 4 i 8: Reben atenció de logopèdia. No hi ha hagut demanda a nivell de conducta. 
DIAGNÒSTIC I TRACTAMENT

El procediment per a establir el diagnòstic en el Centre ha estat:
·         Valoració psicològica.
·         Valoració mèdica.
·         Valoració psicopedagògica.

Es recomana que el tractament sigui combinat, ja que és el que ha demostrat més efectivitat. Els components són els següents:

·         Informació i estratègies per a pares, professors i infants
·         Tractament farmacològic per fer remetre els símptomes bàsics dels trastorn  prescrit pel neuropediatra o psiquiatra.
·         Tractament amb teràpia psicopedagògica per millorar les habilitats acadèmiques i el comportament.

El procés per a realitzar el diagnòstic és molt acurat i s’ha de determinar clarament quina és la condició de l’infant a nivell físic, emocional i d'aprenentatge  descartant així altres causes del seu comportament o baix rendiment escolar que en els seus inicis poden semblar un TDAH.
Els requisits diagnòstics previs són els que estableix el DSM IV:
  • o      Intensitat i freqüència
  • o     Aparició abans dels 7 anys
  • o      Durant més de 6 mesos
  • o      En més d’un ambient
  • o       Repercuteix negativament en la vida quotidiana.

El diagnòstic ofereix als pares i als mestres la informació necessària per conèixer què poden esperar de l’infant i com se li ha d'ajudar.

PROVES PASSADES

Es passen projectius (HTP, Bender)  a més de les  entrevistes nen/pares/tutor. No es passen proves especifiques per HHSS. El Centre no disposa de proves objectives que avaluïn només les HHSS.

Tot i que no s'han utilitzat , hi ha una prova que avalua habilitats socials i emocionals: CBCL (Child Behavior Checklist).

Es fan servir algunes proves del Protocol d’Avaluació General i Específica dels Transtorns per Dèficit d’Atenció amb o sense Hiperactivitat (TDAs) del grup Alborh-Cohs que inclou Qüestionaris, Inventaris, Escales i Registres.



Aquestes darreres sessions hem continuat amb l'anàlisi dels casos per tal de fer la proposta de grups. Han estat molt interessants i productives ja que hem compartit molta informació i mica en mica em vaig familiaritzant amb la nomenclatura, les proves, l'abordatge i  les actuacions que es duen a terme.

La meva funció ha estat d'observació i seguiment en alguns casos i en altres he treballat de manera autònoma amb supervisió. Totes aquestes graelles d'informació les he elaborat a partir de les dades recollides en les sessions compartides. Un cop finalitzades les hi enviat al Centre i un cop donat el vist-i-plau ho he publicat al bloc. 

La Psicopedagoga del Centre insisteix molt en la confidencialitat de les dades i ens recorda que se l'hi exigeix un nivell 3 de seguretat. 



diumenge, 18 de novembre del 2012

RESUM DELS CASOS SUSCEPTIBLES A REALITZAR EL PROGRAMA

Amb la Psicopedagoga i la Psicòloga del Centre hem elaborat un resum amb la informació bàsica dels casos que són susceptibles a fer el programa.

CAS 1

Dades familiars
Té 6 anys i 10 mesos, viu amb els pares i té un germà més petit.
Dades escolars
Està cursant Segon de Primària, a l’escola El comportament d’aquest nen resulta molest i sovint preocupa molt per les manifestacions d’agressivitat, tant a l’aula com dins el marc familiar. Aquest comportament disruptiu fa que la família i l’escola demani ajut professional.
Dades mèdiques
Mostra inatenció , impulsivitat i agressivitat. El seu caràcter impulsiu li ocasiona dificultats alhora d’establir relacions socials. Es relaciona més amb els grans que amb els de la seva edat. Amb els més petits, es baralla freqüentment.

Proves realitzades
Projectius (HTP, Bender)
Entrevistes nen/pares/tutors
Observació directa

Diagnòstic i Tractament
TDAH (fet per un altre Centre)
Tractament psicològic  amb intervenció psicoterapèutica i logopèdica.

CAS 2

Dades familiars

Té 9 anys, viu amb els pares i té una germana petita.

Dades escolars
Es mostrava molt impulsiu però no agressiu.
Sempre volia parlar, no respectava el torn, interrompia,…
Molestava molt als companys per la inatenció.
Ha millorat la relació amb els companys des de que es medica.
Dades mèdiques
Pren medicació

Proves realitzades
Projectius (HTP, Bender)
Entrevistes nen/pares/tutors
Escales informades per pares, educadors o el mateix nen.
Observació directa.
Diagnòstic i Tractament
TDAH  (fet pel Centre)
Tractament multimodal: psicològic  i farmacològic.

CAS 3

Dades familiars
Té  9 anys i 9 mesos, els pares estan separats  i té un germà més gran.
Dades escolars
Molesta constantment i interromp la dinàmica de classe.
Els resultats acadèmics no se n’han ressentit fins ara, però les amistats sí.
Ell vol tenir amics, però no sap relacionar-se i de seguida reacciona agressivament. Aquest fet fa que la resta de companys el rebutgin i s’allunyin.
Des de que pren medicació ha minvat la seva impulsivitat i ja no agredeix tant, però ho ha estat fent durant molts anys.
Mostra bones capacitats.
Dades mèdiques
Pren medicació des de fa poc temps, encara està en procés d’ajustament,  es noten canvis importants:  ha reduït l’ impulsivitat i l’agressivitat.

Proves realitzades
Projectius (HTP, Bender)
Entrevistes nen/pares/tutors
Escales informades per pares, educadors o el mateix nen.
Observació directa.

Diagnòstic i Tractament
TDAH  (fet pel Centre)
Tractament multimodal :psicològic, farmacològic i psicopedagògic.

CAS 4
Dades familiars
Té 10 anys, família immigrada, viu amb els pares i té dos germans més.
Dades escolars
Està cursant cinquè de Primària, a l’escola pensen que el fet de no tenir els hàbits d’higiene ben assolits i presentar conductes disruptives freqüents fa que hi hagi rebuig entre els companys. El comportament d’aquest nen resulta molest i sovint preocupa molt per les manifestacions d’agressivitat, tant a l’aula com dins el marc familiar. Aquest comportament disruptiu fa que la família i l’escola demani ajut professional.
Dades mèdiques
Mostra inatenció , impulsivitat i agressivitat. El seu caràcter impulsiu li ocasiona dificultats alhora d’establir relacions socials.

Proves realitzades
Projectius (HTP, Bender)
Entrevistes nen/pares/tutor
Escales informades per pares, educadors o el mateix nen.
Observació directa.

Diagnòstic i Tractament
TDAH (fet pel Centre)
Tractament multimodal :psicològic  i psicopedagògic.

CAS 5
Dades familiars
Té 11 anys ,viu amb els pares i té dues germanes més.
Dades escolars
Està cursant sisè de Primària. Manifesta comportament impulsiu i poc controlat, tant a l’aula com dins el marc familiar. Té tendència a ajuntar-se amb companys conflictius, amb actituds agressives i de risc.
Dades mèdiques
Mostra inatenció , impulsivitat i agressivitat. El seu caràcter impulsiu li ocasiona dificultats alhora d’establir relacions socials.

Proves realitzades
Projectius (HTP, Bender)
Entrevistes nen/pares/tutor
Escales informades per pares, educadors o el mateix nen.
Observació directa.

Diagnòstic i Tractament
TDAH  (fet pel Centre)
Tractament multimodal :psicològic  i psicopedagògic.


CAS 6
Dades familiars

Té 12 anys, viu amb els pares i està cursant 1r. d’ESO, viu amb els pares i no té germans

Dades escolars
Té molts conflictes amb els companys, li costa molt relacionar-se si no és agressivament.
Dades mèdiques
No tenim encara aquesta informació

Proves realitzades

Entrevistes nen/pares/tutor
Observació directa.

Diagnòstic i Tractament
TDAH , fet per un altre Centre
Tractament:psicològic  amb intervenció psicoterapèutica.


CAS 7
Dades familiars
Té 13 anys i fa 2n d’ESO, viu amb els pares i no té germans.
Dades escolars
Es mostra molt tímid i impulsiu però mai té conflictes amb els companys.
Ha incorporat més habilitats i es relaciona millor.

Dades mèdiques
Víctima de bullying
Proves realitzades

Entrevistes nen/pares/tutor

Observació directa.

S’ha treballat l’aprendre a relacionar-se.
Diagnòstic i Tractament
TDA, fet per un altre Centre.
Tractament multimodal :psicològic  i psicopedagògic.

CAS 8
Dades familiars
Té  14 anys i fa Tercer d’ESO, viu amb els pares i té germans grans.
Dades escolars
Mostra dificultats per relacionar-se i sembla que s’ajunta amb companys que no li afavoreixen.
Dades mèdiques


Proves realitzades
Entrevistes nen/pares/tutor
Observació directa.

Diagnòstic i Tractament
TDAH , fet per un altre Centre.
Tractament :psicològic  amb intervenció psicoterapèutica i logopèdica.


dissabte, 17 de novembre del 2012

EL PROGRAMA

Amb aquest programa es pretén aconseguir una organització estructurada de l’aprenentatge al servei de fites educatives. Les Habilitats Socioemocionals s’emmarquen dins de l’Educació Emocional.
L’Educació Emocional  es proposa com una mesura preventiva a tots els problemes emocionals dels nostres infants, tenint en compte els diferents blocs de treball, consciència emocional, regulació emocional, autoestima,  habilitats socioemocionals i habilitats de vida.

L’educació emocional és important com a eix vertebrador de la convivència, que està  estretament vinculada amb la salut mental i la qualitat de vida. L’educació emocional emergeix com un aspecte imprescindible per a afrontar els profunds canvis estructurals i socials que s’esdevenen. Repensar l’educació des d’aquests paràmetres és, com remarca l’informe Delors, absolutament necessari.

L’informe  Delors (Unesco 1998) afirma que l’educació emocional és un complement indispensable en el desenvolupament cognitiu i  una eina fonamental de prevenció ja que molts problemes tenen el seu origen en l’àmbit emocional.
Aquest informe  fonamenta l’educació del segle XXl  en quatre eixos bàsics que anomena els quatre pilars de l’educació :


Des d’aquest àmbit  de l’Educació Emocional es propugna una intervenció per programes, diferent a l’ intervenció espontània. Les característiques essencials de la intervenció per programes ha d’incloure com a mínim, objectius, continguts, activitats i avaluació.

Per a aplicar el programa és necessari la seva contextualització: social, familiar, dels  infants i adolescents i  de les necessitats canviants de la realitat concreta.

Les etapes de 7 a 13-14 anys mostren gran variabilitat pels canvis produïts pel desenvolupament, per tant es fa necessària aquesta contextualització i la seva adequació alhora d’aplicar-ho.
És per això que hem fet una avaluació de necessitats  dels infants abans d’endinsar-nos en l’elaboració de la proposta del programa.





dijous, 1 de novembre del 2012

ELABORACIÓ DEL PLA D'ACTUACIÓ


Hem recollit la informació inicial per poder guiar la intervenció, basada en les entrevistes realitzades, l’ observació directa, i la valoració psicoeducativa.

Des d’un enfocament interactiu i contextual i fonamentant-nos  en la teoria sistèmica,  elaborem el pla d’actuació,  tenint en compte,  actuacions en els diferents contextos per tal que en el programa quedi constància de la interacció dels diferents sistemes: alumnes, context escolar i sobretot  a les famílies per tal de poder aconseguir, acords, canvis i poder avançar.. Cal destacar que s’oferirà el suport  i l’acompanyament necessari als pares i es valoraran molt positivament  els canvis.

Establim el Pla d’actuació i decidim que serà el següent:

-       Avaluació Inicial: Recollida i valoració global de dades (reunió amb tots els professionals del centre, entrevistes amb les famílies i amb els alumnes, observacions dels alumnes i exploracions realitzades)

-    Planificació del Pla d’Actuació Psicopedagògic: La psicopedagoga del centre planteja les següents actuacions a fer, per tal d’elaborar el Programa:
o   Determinar l’objectiu general i elaborar  les finalitats del programa.
o   Definir el perfil dels infants susceptibles al programa.
o   Crear els grups d’alumnes per realitzar el programa
o   Elaborar les orientacions metodològiques.
o   Determinar l’organització general del programa i la temporització.
o   Dissenyar les activitats i els recursos
o   Definir com es valorarà i com s’avaluarà el programa.

-       Pla d’execució del Pla d’Actuació.
o   Acordem que setmanalment treballarem en el programa amb la supervisió del la psicòloga del centre i mensualment ens reunirem tot l’equip, per compartit i revisar el treball fet.

-       Valoració i propostes del Pla d’Actuació.
o   En aquest apartat es farà la valoració de les diferents actuacions fetes , es faran les propostes de millora que es considerin i s’anotaran els nous acords.

Cal destacar que la psicopedagoga assumeix el rol de col·laboradora i facilitadora del pla d'actuació, a més s’evidencia una progressiva autonomia de les persones implicades, fent-nos assumir  la responsabilitat de les nostres actuacions.