PRIMERES SESSIONS

La directora del Centre em va demanar si podia fer una  presentació a la resta de les companyes sobre la Psicopedagogia, motivacions personals i funcions del psicopedagog. La presentació és la següent:

En les sessions següents hem abordat qüestions organitzatives i de temporalització, he preparat un calendari que recull les sessions i les propostes a realitzar en cada sessió i he recollit les dades necessàries per descriure el context i dissenyar l’organigrama del Centre.

Respecte a aquestes primeres sessions se m’ha fet un bon acolliment per part de totes les professionals que hi treballen i se m’ha facilitat tota la informació necessària per adaptar-me al context i al lloc de treball. Les impressions que he tingut són molt positives, hi ha un ambient relaxat i de confiança, tant entre les persones que hi treballen com de les famílies i infants que hi assisteixen.

FUNCIONS A REALITZAR EN EL CENTRE

Les funcions acordades i que podré portar a terme en el Centre seran de caire formatiu i pràctic.

A continuació, exposo una taula comparativa de les funcions que podré realitzar en el Centre en relació a les funcions de suport i assessorament que pot desenvolupar el psicopedagog/a en l’àmbit de l’educació no formal.

FUNCIONS A REALITZAR EN EL CENTRE	FUNCIONS DE SUPORT I ASSESSORAMENT DEL PSICOPEDAGOG EN L’EDUCACIÓ NO FORMAL
·   Conèixer el protocol del Centre des de l’ inici del procés	·        Tasques vinculades directament amb l’atenció a l’alumnat. En particular, en el camp de l’orientació personal, davant els problemes més freqüents de la infància i l’adolescència. ·       Tasques de suport al professorat, informant-lo i orientant-lo en relació amb els aspectes que incideixen en el desenvolupament de l’alumne i, en particular, amb les estratègies que millor puguin promoure el seu progrés. · Tasques vinculades amb el suport i col·laboració amb les famílies. En particular, l’orientació sobre l’educació dels fills i la promoció de la col·laboració pares-centre.
· Observar i col·laborar en l’avaluació i diagnòstic dels infants i joves i en la posterior Intervenció Psicopedagògica. ·  Participar  en el Projecte de creació dels grups  d’habilitats socioemcionals.	·     Atenció a l’alumnat amb necessitats educatives especials i orientació al professorat en relació amb aquests temes.
·  Ajudar  en la preparació del programa i l’elaboració de materials per a la  posterior Intervenció Psicopedagògica en els grups.	· Disseny i desenvolupament de programes d’atenció educativa. ·  Anàlisi, valoració i adaptació de programes dirigits a entorns socials desfavorits. ·   Elaboració de recursos per a la intervenció psicopedagògica

DESCRIPCIÓ DEL CONTEXT

El Centre a on realitzaré les pràctiques correspon a l’àmbit d’educació no formal de 0 a 18 anys.

El Centre  va néixer amb el propòsit d’ acompanyar els pares en la missió d’ educar i guiar els nens i els adolescents, donat que en la societat actual les famílies es troben amb molts interrogants sobre l’educació dels seus fills i de com portar a terme la seva criança, ja què els “models d’abans” viscuts a la infantesa pròpia, sembla que ja no encaixen  en l’actualitat.

S’atenen als infants o joves amb problemes en el seu desenvolupament i/o necessitats especials. També es dóna suport i es treballa  amb les famílies donant orientacions en relació a l’educació dels fills, alhora que promociona la col·laboració entre els pares, el centre educatiu i tots aquells àmbits de relació propera (EAP, CAP, CAD).. Per últim apliquen  programes d’ajuda i orientació psicopedagògica. Per tant, es desenvolupen programes d’ajuda i orientació psicopedagògica, de recolzament psicològic i d’ajuda a les famílies i col·laboració amb centres educatius.

L’organigrama del Centre és el següent:

Per tal de desenvolupar un treball basat en la col·laboració, es potencia la bona predisposició i implicació tant del professorat com de les famílies i dels infants. D’aquesta manera es pot desenvolupar un treball a més de col·laboratiu,  multiaxial, i aconseguir així, la construcció conjunta d’ un espai de col·laboració família-alumne-centre amb l’objectiu d’unificar esforços i rendibilitzar recursos.

El Centre  dóna molta importància al context i es basa en la col·laboració i l’adaptació a les necessitats d'aquest context, creant un ambient de confiança i compartint els objectius i les actuacions amb totes les persones implicades en aquest procés per tal de produir canvis i millores, intentant que sorgeixin tots els punts de vista i que hi hagi una comprensió conjunta del problema i un clima d'acceptació.

Crec que en la dinàmica del Centre es veu reflectit l’enfocament sistèmic d’ Intervenció Psicopedagògica, ja que es parteix d’ una visió interactiva i global i es contempla la realitat del subjecte com a un procés d’ interacció entre els diferents sistemes, tenint en compte la permeabilitat i canvis continus d’ aquests. Recordant,  així, el microsistema, el mesosistema i macrosistema de Bronfenbrenner (1987). 

                                               

DIARI DE PRÀCTIQUES

Títol del Projecte

Francesca  Quatraro 

Intervenció  psicopedagògica en els infants i adolescents amb  Trastorn d’Atenció i/o hiperactivitat.

Millora de les habilitats socioemocionals en els infants i adolescents afectats de TDAH.

Descripció del Projecte

Es tracta de col·laborar i participar en l’elaboració del Programa d'Habilitats Socioemocionals i la posterior intervenció en grups d'infants i adolescents afectats per TDAH.

Amb caràcter general, el projecte es fonamentarà en un model d'intervenció i assessorament psicopedagògic educacional, constructivista i col·laboratiu, prenent com a model teòric de base, el model Constructivista d’Orientació i Intervenció Psicopedagògica que proposen Carles Monereo i Isabel Soler (1996).

-  Pel que fa al contingut de la demanda d’intervenció, es tracta d’elaborar i aplicar un programa, en petit grup, per millorar les habilitats socioemocionals, basant-se en la contextualització dels diferents entorns d'interacció dels components del grup (escolar ,familiar i social), responen així  a la teoria dels sistemes. Tenint en compte també, l’enfocament sistèmic en relació al subjecte, la conducta en el procés continu d ’interacció multidimensional entre l’individu i la situació en la que es troba, però també com esdevé subjecte actiu i com influeixen  en el seu comportament, els aspectes cognitius i amb molta rellevància els  emocionals.

Proposem un treball cooperatiu basat en la col·laboració, per tant, comptant amb la implicació de tots el membres que participen en el procés d´ensenyament-aprenentatge dels subjectes, compartint  la  responsabilitat i fomentant  l’ implicació de totes les parts que intervenen.

-  Pel que fa al procés d'intervenció, totes les intervencions es basen en el respecte a la diversitat des d´un model educacional preventiu i des d’ una visió constructiva, oberta i flexible.

-    L'exercici d'aquestes funcions es realitzarà atenent a principis de caràcter preventiu, flexible, no discriminatori i diferenciat, segons la diversitat social i lingüística i segons les aptituds, interessos motivacions dels infants i joves.

-   Pel que fa al disseny del programa es fonamentarà bàsicament en la teoria de les intel·ligències de H. Gardner (1983) i els sis estadis de creixements moral de Piaget- Kohlberg. Però també en altres enfocaments com el Conductual Positiu que propugnen C. Giner i J. Font (1996) i el Model d’Intervenció Participatiu de Jaume Funes Artiga, Lluís Toledano Gaju i Jesús Vilar Martín (2000).

Oh! Benvinguts p@sseu, p@sseu...

...de les tristors en farem fum.

Que casa meva és casa vostra

si és que hi ha … cases d´ algú...

Miniprojecte NT

Hola a tots i a totes, espero que aquest bloc m'ajudi a endinsar-me una mica més en un oceà tant immens com són per mi  les NT.

Aquesta presentació pretén facilitar la comprensió d'una part del  procés que hem seguit per elaborar el nostre miniprojecte.

EL GRAN CONCURS

La Nora i jo hem triat aquest cas, després de llegir alguns en la base KITE i conèixer les experiències dels companys de l'aula. 

Cada vegada ho veig més clar:"La tecnologia té sentit si l'aprenentatge és significatiu"

Cas KITE

EL GRAN CONCURS

Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén

Aquesta experiència es va dur a terme amb els alumnes de cicle superior d’una escola de la província de Girona. Des de l’àrea de Coneixement del Medi Natural i Social es va participar en un concurs via Internet, en el que participaven vàries escoles de la província. Cada setmana es presentava una pregunta i diverses respostes de tipus a,b, c. Els alumnes havien de cercar per Internet la resposta correcta a la pregunta que se’ls hi proposava. Uns dies més tard apareixia la resposta publicada al bloc. L’activitat consistia en mirar la pregunta de la setmana, parlar-ne a nivell de gran grup i, donar algunes orientacions sobre com cercar la informació que ens demanava. A continuació, per parelles havien de cercar per Internet (seguint les orientacions donades i amb ajuda de la mestra) la solució. Finalment es posava en comú i s’enviava la resposta. Uns dies més tard es consultava el resultat.

Índex		Contingut
Context General
Experiència en ensenyament	3 anys
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Les utilitza a l’aula de forma periòdica.
Tipus d’escola	Primària
Localització del centre	Poble  de 2.050 habitants.
Connexió	Internet
Localització dels recursos tecnològics	A l’aula d’informàtica. Totes les aules compten amb dos ordinadors de mitjana amb connexió a Internet. Dos aules del centre també tenen un projector fix i hi ha un projector mòbil a l’aula d’informàtica.
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	Classe mitja
Nivell/ Cicle que participa en el concurs
Nivell dels alumnes		Cicle superior
Àrea / unitat		Coneixement del Medi Natural i social
Fites del concurs
Activitats planificades a la sessió o unitat		Activitats de recerca d’informació
Nivell d’aprenentatge esperat		Ser capaç de navegar per Internet amb la finalitat de cercar la resposta correcta a la pregunta plantejada.
Tipus d’activitat		Participar en el concurs cercant les respostes a les preguntes que cada setmana es plantegen.
Activitats del concurs
Tecnologies utilitzades		Internet, blog.
Raó per la qual la fa servir		Al text
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)		Cercar informació per identificar la resposta correcta a una pregunta que es planteja.
Dificultats trobades		Al text
Ajuda / col·laboració emprada		Ajuda rebuda de les mestres del mateix cicle.
Rol del professor		Guia el procés, proporciona orientacions explícites
Rol de l’estudiant		Centre del procés d’ensenyament/aprenentatge.
Resultats
Observacions		L’elevada motivació de l’alumnat a l’hora de cercar la solució a la pregunta de la setmana.
Avaluació de l’aprenentatge		Al text
Lliçó apresa pel professor		Al text

Història Complerta
1- Quin valor dónes a les TIC a l’aula?
P- Les TIC constitueixen una eina imprescindible per a el treball a l’aula. En primer lloc cal cercar per Internet la pregunta que cal respondre cada setmana. A continuació es duu a terme un treball oral en gran grup per parlar sobre la pregunta, comprendre què ens estan preguntant i on i com podem cercar la resposta. Es fa una pluja d’idees amb les aportacions que van dient els alumnes, Finalment es comença la recerca per parelles, seguint les orientacions donades i amb el suport de la mestra, si escau.
És a partir de la utilització de les TIC, principalment Internet i buscadors, que es troba la resposta a la pregunta que ens plantegen.
Un cop cada parella ha trobat per Internet la resposta, es posa en comú. Els alumnes han de dir d’on han extret la informació i cal que argumentin i justifiquin l’opció escollida. Finalment es marca la resposta a nivell de grup classe.
Uns dies més tard es consulta (també per Internet) la resposta correcta.

2- D’on sorgeix la idea d’un concurs?
Va arribar a l’escola la possibilitat de participar-hi, juntament amb altres escoles de la província i les mestres de cicle superior vam creure convenient fer-ho. Pensem que és una forma no només de treballar una part del Coneixement del medi social i cultural, sinó també la llengua, el treball cooperatiu, l’ús de les TIC, etc.
Vam pensar que era una bona iniciativa i que motivaria als alumnes a treballar, a aprendre a aprendre. No només promouria l’adquisició de coneixements sinó que desenvoluparia destreses de cerca i tractament de la informació que es troba a la xarxa i a ser crítics amb aquesta informació. Creiem que era una activitat molt completa i significativa per als nostres alumnes.

3- Quins avantatges creus que té?
- És una activitat motivadora per als alumnes i que no requereix grans coneixements sobre TIC per als docents.
- Els alumnes aprenen a aprendre. Són ells mateixos els que construeixen el seu propi aprenentatge.
- El treball es realitza per parelles heterogènies, per tant és un treball cooperatiu.
- No només es treballen aspectes conceptuals sinó que rere aquest treball hi ha tota una sèrie de competències tant o més importants.
- És una activitat que s’adapta a les necessitats i interessos dels infants i et permet fer front a la diversitat i als diferents ritmes de treball. 

4- Quin tipus d’agrupament es fa?
La primera part del treball es realitza en gran grup. Es fa una lectura atenta de la pregunta i s’assegura la comprensió d’aquesta. A continuació es parla sobre com i on es pot trobar la informació relativa al que ens pregunten.
La segona part de l’activitat es fa per parelles heterogènies i consisteix en cercar per Internet la resposta correcta a la pregunta formulada.
La última part de l’activitat es fa en gran grup i consisteix en posar en comú i argumentar les respostes escollides. 

6- On es duen a terme les sessions destinades al concurs?
La primera i la darrera part de la sessió, la que es realitza en gran grup, es duu a terme a l’aula. I la part del treball que consisteix en cercar la informació per Internet es porta a terme a l’aula d’informàtica.

7- Quantes sessions s’hi van dedicar?
Cada setmana es destinaven dues sessions per a realitzar “el concurs”. La primera sessió consistia en llegir la pregunta i fer la pluja d’idees sobre on i com cercar la informació. La segona sessió consistia en la part més pràctica, anar a l’aula d’informàtica i , per parelles, cercar la solució i finalment la posada en comú.
El concurs va durar un mes, és a dir durant 4 setmanes es van destinar dues sessions setmanals a realitzar aquest treball.

8- Com es va dur a terme l’avaluació?
No només s’avalua si la resposta marcada és la correcta o no, sinó la capacitat de cercar una determinada informació per Internet.
Es va tenir en compte el nombre d’encerts en les respostes per part dels alumnes com argumentaven i justificaven la decisió presa. No obstant, es van avaluar la capacitat de cerca d’informació, el treball en equip, l’ús de la tecnologia...
En la part de posada en comú de la resposta correcta es pretenia facilitar que aquells alumnes que no havien assolit els objectius marcats, poguessin tornar a repassar el treball i aprendre a partir dels errors comesos. 

9- Quines dificultats hi veu trobar?
Hi ha alumnes als quals els costa saber navegar per la xarxa amb la finalitat de buscar una informació concreta. Alguns no saben discernir el que és important del que no ho és.
Per fer front a aquests problemes es creen parelles heterogènies i la mestra supervisa constantment la recerca que estan duent a terme els alumnes i intervé, si escau, per guiar-los en determinats aspectes.

10- Quina valoració personal faries?
Cal buscar activitats significatives i motivadores pels infants si es vol aconseguir un aprenentatge significatiu. L’ús de les Noves Tecnologies esdevé una eina motivadora pels alumnes sempre que al darrera hi hagi un bon ús.

CONCLUSIONS DE LA PAC1

Aquest treball m’ha servit per reflexionar sobre el triangle ciència, tecnologia i societat i el seu pes conjunt en la societat en que vivim. Jo crec que la tecnologia ens fa progressar i ens desperta noves vies per comunicar-nos, per informar-nos i poder ser més lliures. És tant mateix, la portadora i responsable dels nous canvis històrics, socials i culturals i ens ha fet evolucionar en tots els àmbits. També és cert que el seu ús ha de ser responsable i respectuós i que hem d’educar als nostres alumnes per tal que siguin competents en tots els aspectes que els ajudin a desenvolupar-se com a persones.

Partint d’aquesta idea podem convidar als nostres alumnes a entrar en el món de les NT des de totes les vessants: científiques, artístiques, humanístiques... per tal que puguin ajudar a tenir un aprenentatge significatiu que representi una transformació i construcció del seu propi pensament.

De fet els alumnes conviuen pràcticament des del seu naixement amb les NT i les tenen incorporades com un fet natural del seu entorn, és per això, que la nostra practica educativa ha de caminar cap una pedagogia constructivista, i a la vegada afrontar els nous reptes digitals i aprofitar-los com a oportunitat de canvi dinàmic i positiu de la nostra societat. Per tal d’estimular als alumnes a participar en el propi procés de l’aventura d’aprendre. El coneixement ha de ser obert a tots els mitjans i sentits i presentar-lo de formes molt diverses que permetin a l’alumne assimilar-lo partint de les seves capacitats i aprofitant els seus punts forts (intel.ligències múltiples de Gadner).Les NTCEDU formen part d’aquesta diversitat de recursos.

A nivell tècnic he après a utilitzar el programa Cmaps per construir mapes conceptuals i considero que és una bona eina per representar el que s’aprèn i també per avaluar-lo tal com es proposa en el mòdul 2 en el cas 3 “la classe de literatura britànica”.

També en aquest sentit he aprofundit en l’argumentació com a via per a l’aprenentatge significatiu a partir de l’activitat de debat proposada i he constatat com l’argumentació és una bona font de coneixement.